Die Schule ist einer der wichtigsten Lebensbereiche von Jugendlichen. Schulischer Erfolg gewinnt durch seine tragende Funktion bei der Zuweisung von Lebenschancen stetig weiter an Bedeutung. Doch die Schule ist nicht nur eine Institution der Wissens- und Kompetenzvermittlung, sondern auch sozialer Lebensraum, in dem Kommunikation mit anderen an der Schule beteiligten Interaktionspartnern stattfindet. Nicht nur gute Leistungen zu erbringen ist demnach erstrebenswert, sondern auch ein möglichst gutes Auskommen mit und Wertschätzung durch Lehrpersonen und Mitschüler/innen sowie die Zufriedenstellung elterlicher Ansprüche. In der Studie wird zunächst der Frage nachgegangen, wie sehr sich Schüler/innen durch Anforderungen in unterschiedlichen (leistungsbezogenen und sozialen) schulischen Bereichen belastet fühlen, was sie tun um diese Belastungen zu verarbeiten und wie sehr sich die Jugendlichen in ihrer psychischen Gesundheit beeinträchtigt fühlen. Wesentliches Ziel der Autorin ist die Überprüfung eines eigens entwickelten schulbezogenen Stressmodells, das auf dem jugendbezogenen Stressmodell renommierter Autor/innen (Grant et. al. 2003) basiert. Hierbei wird systematisch untersucht, (a) in welchem Ausmaß unterschiedliche Arten schulischer Stressoren zu psychischen Symptomen beitragen, (b) ob bestimmte Schülergruppen stärker auf Stressoren reagieren als andere und (c) welche Prozesse den Zusammenhang zwischen Stressoren und psychischen Symptomen vermitteln (z. B. Belastungsverarbeitung, kognitive und soziale Prozesse). In Spezifitätsanalysen wird darüber hinaus untersucht, warum bestimmte Schülergruppen stärker auf Stressoren reagieren als andere. Da die Datenerhebung im Rahmen der PISA- Studie von 2003 erfolgte, basieren die Ergebnisse auf einer großen für Österreich repräsentativen Stichprobe von über 1400 Schüler/innen im Alter von 15 und 16 Jahren. Neben der hohen Repräsentativität der Ergebnisse ist an dieser Studie, die - für die Stressforschung nicht selbstverständliche - strikte Theorieorientierung unter Verwendung der jeweils adäquaten statistischen Verfahren hervorhebenswert.
Aktualisiert: 2019-12-20
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Dieser Bericht enthält ausführliche Informationen über die Studien PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) – die zum zweiten Mal in Österreich durchgeführt wurde – und TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study), an der nun bereits zum dritten Mal österreichische Schülerinnen und Schüler teilgenommen haben. PIRLS & TIMSS erheben die Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Schulstufe. Dieser Zeitpunkt markiert in Österreich den Übergang von der Volksschule zur Sekundarstufe I. Beide Studien stellen für den Volksschulbereich den derzeit wichtigsten Baustein des österreichischen Bildungsmonitorings dar.
Aktualisiert: 2021-12-30
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Die hier vorliegende Broschüre präsentiert erste Analysen zu PIRLS & TIMSS 2011 und fokussiert dabei speziell auf das Abschneiden der österreichischen Schüler/innen im internationalen Vergleich. Die Basis für die hier vorliegenden Ergebnisse bildet die internationale Datenbank der IEA, die vom IEA Data Processing and Research Center in Hamburg auf Basis der Rohdatenfiles aller Teilnehmerländer erstellt wurde. Anfang 2013 wird die Datenbank auf der Homepage des International Study Center (http://timssandpirls.bc.edu/index.html) auch für die Öffentlichkeit kostenlos zur Verfügung stehen. In Österreich gehört die Durchführung internationaler Assessments zu den gesetzlichen Kernaufgaben des BIFIE in Salzburg. Daher ist das BIFIE seit seiner Gründung 2008 auch für alle IEA-Studien verantwortlich.
Aktualisiert: 2021-12-30
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Aktualisiert: 2020-12-03
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