Gibt es Elemente, Bestandteile, Strukturen, die in allen Wissenschaftsbereichen, Disziplinen und Theorien fast gleich sind? Dieses Buch stellt ein neues und originelles Modell für Theorien, Theoriennetze und dynamische Entwicklungen vor, das für empirische Untersuchungen in den Sozialwissenschaften, für Computersimulationen, aber auch für praktisch-politische Anwendungen geeignet ist. Die Grundelemente in diesem Modell sind Ereignisse, Fakten, Modelle, Netze und Wahrscheinlichkeit.
Aktualisiert: 2023-06-15
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Gibt es Elemente, Bestandteile, Strukturen, die in allen Wissenschaftsbereichen, Disziplinen und Theorien fast gleich sind? Dieses Buch stellt ein neues und originelles Modell für Theorien, Theoriennetze und dynamische Entwicklungen vor, das für empirische Untersuchungen in den Sozialwissenschaften, für Computersimulationen, aber auch für praktisch-politische Anwendungen geeignet ist. Die Grundelemente in diesem Modell sind Ereignisse, Fakten, Modelle, Netze und Wahrscheinlichkeit.
Aktualisiert: 2023-04-03
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Gibt es Elemente, Bestandteile, Strukturen, die in allen Wissenschaftsbereichen, Disziplinen und Theorien fast gleich sind? Dieses Buch stellt ein neues und originelles Modell für Theorien, Theoriennetze und dynamische Entwicklungen vor, das für empirische Untersuchungen in den Sozialwissenschaften, für Computersimulationen, aber auch für praktisch-politische Anwendungen geeignet ist. Die Grundelemente in diesem Modell sind Ereignisse, Fakten, Modelle, Netze und Wahrscheinlichkeit.
Aktualisiert: 2023-04-04
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Das fortschreitende Modelldenken in der Chemie hat auch Eingang gefunden in den Chemieunterricht. Was aber stellen sich die Schüler vor, wenn sie das Wort «Modell» hören? Das zu ermitteln, ist der Gegenstand der vorliegenden Untersuchung. Es wird vor allem die Abhängigkeit der Begriffsbildung von dem Alter, dem Geschlecht, der Schulart und der Dauer des erteilten Fachunterrichts untersucht. Dazu wurden 3757 Schüler der 3.-11. Jahrgangsstufe an Schulen im Elementarbereich, Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien in fünf Bundesländern der Bundesrepublik Deutschland und in West-Berlin befragt.
Aktualisiert: 2020-09-01
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Welche Wissensstrukturen hinterlässt der naturwissenschaftliche Unterricht in einem seiner bedeutendsten Felder, der Struktur der Materie? Und wie stabil ist dieses Wissen auf längere Sicht? Obschon langfristige Wirkung erklärtes Ziel einer jeden Ausbildung ist, wird gerade die zweite Frage nur selten gestellt, und das betrifft gleichermaßen die Schule wie auch die didaktische Forschung.
Die Ergebnisse der hier vorgestellten Längsschnittstudie mit Berliner Gymnasiasten legen nahe, den Wirkungsgrad des Unterrichts zumindest im Sinne der Ziele als dramatisch gering zu beurteilen. Gleichzeitig werden aber Einflussfaktoren deutlich, die Wege aus dem Dilemma weisen können:
Vor dem Hintergrund des dokumentierten Unterrichts erscheinen einige Fehlentwicklungen als hausgemacht, wenn etwa Grundlagenwissen nicht explizit thematisiert wird oder wenn eine sehr naive Erkenntnistheorie an die Schüler herangetragen wird. Überdies stellen sich solche Schüler als langfristig erfolgreicher heraus, die neben Fachkonzepten auch übergeordnete Konzepte, Metakonzepte, anlegen konnten, z.B. kontextverbindende, aber auch geeignete epistemologische Metakonzepte. Hier liegen Chancen für neue Unterrichtsansätze.
Aktualisiert: 2019-12-12
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