Der Wortschatzerwerb ist zwar ein lebenslanger Lernprozess, aber schon beim Eintritt in den schulischen Bildungsprozess ist ein weitgehend entwickelter, im Fachunterricht anschlussfähiger Wortschatz neben der Beherrschung grammatikalischer Mittel für Kinder von besonderer Bedeutung, um in der Schule Erfolg haben zu können. Dies gilt in besonderer Weise für Kinder mit Deutsch als Zweitsprache. Der Alltagswortschatz sollte deshalb bis zum Ende der Elementarstufe Schritt für Schritt mit Bezug zu den Unterrichtsthemen in der Grundschule und zu den Interessen der Kinder mit Hilfe thematischer Wortfelder erweitert werden.
Hierzu wird in diesem Band ein konkretes Stufenmodell der Wortschatzvermittlung in Elternhaus, Kindergarten und Schule entwickelt. Dies basiert auf dem Konzept des funktionalen Wortschatzes, das heißt, dass Kinder die Wörter in Gebrauchssituationen, mit ihren Kollokationen und in ihrer Handlungsfunktionalität flexibel nutzen können. Als praktische Anleitung für eine entsprechende Wortschatzvermittlung werden umfangreiche Wortschatzlisten vorgelegt.
Die in der Integrationsdebatte allseitig erhobene Forderung des Deutsch-Lernens für Kinder mit Zuwanderungsgeschichte bleibt unerfüllbar, wenn sie nicht mit gezielter Förderung einhergeht. Eine wesentliche Grundlage für eine erfolgreiche Wortschatzvermittlung mit dem Ziel einer gesellschaftlichen Inklusion aller Beteiligten ist eine durchgängige Kooperation mit Eltern auf der Basis geeigneter institutioneller Bedingungen. Es wird deshalb eine Vielzahl von praktischen Hinweisen gegeben, wie Eltern aktiv bei der Sprachförderung im Kindergarten und in der Grundschule beteiligt werden können, um die Wortschatzförderung bereits im Elternhaus zu sichern. Hierzu wird eine mehrsprachige und spezifisch kulturbezogene Wortschatzarbeit vorgestellt, bei der die Richtlinien für die Sprachförderung an Grundschulen und die Themen der Unterrichtseinheiten der Eingangsphase der Primarstufe im Vordergrund stehen.
Aktualisiert: 2019-04-16
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Ausgangspunkt dieser Studie sind Erkenntnisse der Spracherwerbsforschung, dass insbesondere zu Beginn des Mutter- und Fremdspracherwerbs Gedächtnisprozesse eine wichtige Rolle beim Worterwerb spielen, bevor zu einem fortgeschritteneren Zeitpunkt erworbenes phonologisches und phonotaktisches Wissen in der jeweiligen Sprache eine zunehmend wichtigere Stützfunktion einnimmt. Gegenwärtig rückt in diesem Zusammenhang die Bedeutung prosodischer Merkmale in den Fokus, deren Nutzung eine wichtige Rolle bei Speicherprozessen im frühen Worterwerb zu spielen scheint. Befunde u. a. im Kontext von Störungen in der Entwicklung sprachlicher Fähigkeiten deuten zudem darauf hin, dass die erfolgreiche Nutzung von Prosodie möglicherweise in Zusammenhang mit basalen nicht sprachlichen, musikalischen Fähigkeiten steht. Die Abhandlung ist an der Schnittstelle dieser drei Gebiete angesiedelt und versucht Verbindungen zwischen Arbeitsgedächtnisleistung, Prosodienutzung und (rhythmisch) musikalischen Fähigkeiten herzustellen, die in der Form so bisher noch nicht untersucht wurden. Den Kern der experimentellen Studien bildet eine gezielt variierte Pseudowortreproduktionsaufgabe, über die sowohl der Einfluss des Wortschatzvorwissens als auch der prosodischen Sprachmerkmale systematisch untersucht wurde. Basierend auf Teilstichproben von Kindergartenkindern der Längsschnittstudie BiKS-3-10 werden zum einen verschiedene Maße zur Erfassung der phonologischen Gedächtniskapazität wie Ziffernspanne und Pseudowortreproduktion, die in verschiedener Weise prosodische Merkmale einbeziehen, in ihrer prädiktiven Kraft in Bezug auf Wortschatzwissen und Zuwachs desselben verglichen. Der Schwerpunkt der Analysen liegt dabei auf der Bedeutung prosodischer Sprachmerkmale. In einer davon unabhängigen zweiten Studie mit Kindergartenkindern wird der Frage nachgegangen, ob unterschiedlich ausgeprägte Leistungsfähigkeit in (rhythmisch) musikalischen Aufgaben mit der Fähigkeit zusammenhängt, Prosodie im Sprachangebot gewinnbringend zu nutzen.
Aktualisiert: 2019-12-20
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