Unterrichtsstörungen professionell begegnen – Studienkurs mit Lehr-Lern-Material

Unterrichtsstörungen professionell begegnen – Studienkurs mit Lehr-Lern-Material von Lehmann-Grube,  Sabine, Negele,  Manfred, Riegger,  Manfred
Störungen im Unterricht stehen selten im Fokus der Lehrkräftsbildung, noch weniger die durch Unterrichtsinhalte ausgelösten. Bearbeitet werden religons- und kulturbezogene Inhalte (z.B. Warum gibt es Leid? Kann nur ein Wunder helfen? Wer war Jesus Christus?) am Beispiel des Religionsunterrichts.
Aktualisiert: 2023-06-02
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Unterrichtsstörungen professionell begegnen – Studienkurs mit Lehr-Lern-Material

Unterrichtsstörungen professionell begegnen – Studienkurs mit Lehr-Lern-Material von Lehmann-Grube,  Sabine, Negele,  Manfred, Riegger,  Manfred
Störungen im Unterricht stehen selten im Fokus der Lehrkräftsbildung, noch weniger die durch Unterrichtsinhalte ausgelösten. Bearbeitet werden religons- und kulturbezogene Inhalte (z.B. Warum gibt es Leid? Kann nur ein Wunder helfen? Wer war Jesus Christus?) am Beispiel des Religionsunterrichts.
Aktualisiert: 2023-05-27
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Unterrichtsstörungen professionell begegnen – Studienkurs mit Lehr-Lern-Material

Unterrichtsstörungen professionell begegnen – Studienkurs mit Lehr-Lern-Material von Lehmann-Grube,  Sabine, Negele,  Manfred, Riegger,  Manfred
Störungen im Unterricht stehen selten im Fokus der Lehrkräftsbildung, noch weniger die durch Unterrichtsinhalte ausgelösten. Bearbeitet werden religons- und kulturbezogene Inhalte (z.B. Warum gibt es Leid? Kann nur ein Wunder helfen? Wer war Jesus Christus?) am Beispiel des Religionsunterrichts.
Aktualisiert: 2023-05-02
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Religionspädagogik im Kontext

Religionspädagogik im Kontext von Hahn,  Matthias, Schulte,  Andrea
„Große“ Fragen, digitale Medien, Konfessionslosigkeit, konfessionelle Kooperation sowie Geschichte sind ausgewählte Kontexte der Religionspädagogik, die insbesondere die aktu­elle Frage nach der Zukunftsfähigkeit des Religionsunterrichts zu schärfen helfen. Brauchen wir einen neuen Schwung zur Emanzipation und zu einer politischen Religionspädagogik? Wie stellt sich das Schulfach Religion in einer digitalisierten Gesellschaft auf? Ist der „Hamburger Weg“ des Religions­unterrichts auch in anderen Bundesländern gangbar, in denen zunehmend mehr konfessionslose Schüler und Schülerinnen am Unterricht teilnehmen? Wie lässt sich konfessionelle Ko­operation als Entwicklungsaufgabe verstehen und gestalten? Und last but not least: Was bedeutet es, aus der Geschichte der Religionspädagogik zu lernen?
Aktualisiert: 2020-07-11
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