Experimente sind ein wesentliches Element des heutigen Physikunterrichts. Deshalb ist es wichtig, Kenntnisse über die Vorstellungen der Lehrer über Experimente im Physikunterricht zu haben. Warum führen sie Experimente in ihrem Unterricht durch?
Worin sehen sie die Bedeutung der Experimente? Die vorliegende Untersuchung mit erfahrenen Physiklehrern zeigt, dass in der Bedeutungszuweisung sowohl kognitive als auch affektiv-soziale und vor allem unterrichtsmethodische Aspekte eine große Rolle spielen.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Im Zusammenhang mit Schulleistungsstudien wie PISA ist insbesondere im Bereich der NaturÂwissenschaften die Wirksamkeit der Lehrerbildung infrage gestellt worden. Bereits angestoßene Reformprozesse zur Umgestaltung der (universitären) Lehrerbildung beruhen bislang allerdings eher auf starken Überzeugungen denn auf empirisch abgesicherten Erkenntnissen zur Entwicklung und Struktur einzelner Aspekte professioneler Kompetenz innerhalb des Lehramtsstudiums. Die hier vorgestellte Untersuchung zielt daher darauf ab, erstmals die Wirksamkeit der universitären Lehrerbildung in der Domäne Physik empirisch zu untersuchen, um so einen Teil der Forschungslücke in diesem Bereich zu schließen. Zunächst wird dabei ein Kompetenzstrukturmodell zur Beschreibung professioneller Handlungskompetenz von angehenden Physiklehrkräften erstellt, um auf dieser Basis theoriegeleitet ein Instrument zu entwickeln, das verschiedene Kompetenzfacetten möglichst zuverlässig und handlungsnah im Hinblick auf reale berufliche Anforderungen an Physiklehrkräfte messen kann. Nach Durchführung mehrerer Voruntersuchungen wurde das Instrument bundesweit bei rund 300 Lehramtsstudierenden der Physik in Haupt- und Realschul- sowie Gymnasialstudiengängen zur Kompetenzmessung eingesetzt, um so ausgehend von Erkenntnissen zum Ausmaß, zur Entwicklung und zur Struktur der Kompetenz innerhalb des Lehramtsstudiums Aussagen zur Wirksamkeit der universitären Lehrerbildung tätigen zu können.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Im Physikunterricht spielen sprachbezogene Anforderungen oft eine Rolle. Zugleich setzen viele Physiklehrkräfte es als selbstverständlich voraus, dass sich Lernende sprachlich versiert ausdrücken können. Eine naheliegende Vermutung ist, dass sich diese Erwartungshaltung auch auf die Korrektur von Klassenarbeiten niederschlägt. Darüber, wie Physiklehrkräfte bei der Feststellung und Beurteilung von Schülerleistungen in einer Klassenarbeit tatsächlich vorgehen, liegt allerdings bislang kaum belastbare empirische Evidenz vor (Forschungsfrage 1). Es stellt sich auch die Frage, inwieweit Physiklehrkräfte bei der Korrektur einer Klassenarbeit fachlich-konzeptuelle und sprachliche Schülerleistungen miteinander konfundieren (Forschungsfrage 2). Die vorliegende Arbeit exploriert diese beiden Fragen im Rahmen einer Laut-Denk-Studie mit 21 im Schuldienst aktiven Physiklehrkräften.
Bezüglich Forschungsfrage 1 zeigte sich -- neben weiteren Befunden --, dass die befragten Lehrkräfte sprachliche Schülerleistungen in einer tendenziell defizitorientierten Art und Weise feststellen und beurteilen. Die Feststellung und Beurteilung fachlich-konzeptueller Schülerleistungen erfolgt hingegen zum Teil defizitorientiert, aber auch fähigkeitsorientiert. Hinsichtlich Forschungsfrage 2 konnten zahlreiche komplementäre Teilbefunde gewonnen werden. Sie sprechen in ihrer Gesamtheit dafür, dass die befragten Lehrkräfte fachlich-konzeptuelle und sprachliche Schülerleistungen auf einem moderaten Niveau miteinander konfundieren.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Der Mangel an Physiklehrkräften hat Ausmaße angenommen, die sich im Schulalltag durch Stundenausfall oder in der Einstellung nicht regulär ausgebildeter Physiklehrkräfte, sogenannter Quer- und Seiteneinsteiger, bemerkbar machen. Gleichzeitig ist nach dem schlechten Abschneiden der deutschen Schüler bei Schulleistungsstudien wie TIMSS und PISA der Anspruch an die Wirksamkeit der Lehrerausbildung gewachsen.
Die hier vorgestellte Arbeit untersucht und dokumentiert den Physiklehrkräftemangel in Deutschland und vergleicht auf Basis des Modells der professionellen Handlungskompetenz Quereinsteiger und regulär ausgebildete Physiklehrkräfte zu Beginn des Referendariats in vier Bundesländern. Dabei werden 200 angehende Physiklehrkräfte in homogene Untergruppen, sogenannte Typen, unterteilt, um gruppenbezogene Analysen zu ermöglichen. Auf Grundlage der Befunde der vorliegenden Untersuchung können erste Konsequenzen für die Auswahl von Lehrkräften, für die Konzeption von Unterstützungsmaßnahmen und für die Verbesserung des Lehramtsstudiums gezogen werden.
Aktualisiert: 2023-05-15
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Im Physikunterricht spielen sprachbezogene Anforderungen oft eine Rolle. Zugleich setzen viele Physiklehrkräfte es als selbstverständlich voraus, dass sich Lernende sprachlich versiert ausdrücken können. Eine naheliegende Vermutung ist, dass sich diese Erwartungshaltung auch auf die Korrektur von Klassenarbeiten niederschlägt. Darüber, wie Physiklehrkräfte bei der Feststellung und Beurteilung von Schülerleistungen in einer Klassenarbeit tatsächlich vorgehen, liegt allerdings bislang kaum belastbare empirische Evidenz vor (Forschungsfrage 1). Es stellt sich auch die Frage, inwieweit Physiklehrkräfte bei der Korrektur einer Klassenarbeit fachlich-konzeptuelle und sprachliche Schülerleistungen miteinander konfundieren (Forschungsfrage 2). Die vorliegende Arbeit exploriert diese beiden Fragen im Rahmen einer Laut-Denk-Studie mit 21 im Schuldienst aktiven Physiklehrkräften.
Bezüglich Forschungsfrage 1 zeigte sich -- neben weiteren Befunden --, dass die befragten Lehrkräfte sprachliche Schülerleistungen in einer tendenziell defizitorientierten Art und Weise feststellen und beurteilen. Die Feststellung und Beurteilung fachlich-konzeptueller Schülerleistungen erfolgt hingegen zum Teil defizitorientiert, aber auch fähigkeitsorientiert. Hinsichtlich Forschungsfrage 2 konnten zahlreiche komplementäre Teilbefunde gewonnen werden. Sie sprechen in ihrer Gesamtheit dafür, dass die befragten Lehrkräfte fachlich-konzeptuelle und sprachliche Schülerleistungen auf einem moderaten Niveau miteinander konfundieren.
Aktualisiert: 2023-04-17
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Im Zusammenhang mit Schulleistungsstudien wie PISA ist insbesondere im Bereich der NaturÂwissenschaften die Wirksamkeit der Lehrerbildung infrage gestellt worden. Bereits angestoßene Reformprozesse zur Umgestaltung der (universitären) Lehrerbildung beruhen bislang allerdings eher auf starken Überzeugungen denn auf empirisch abgesicherten Erkenntnissen zur Entwicklung und Struktur einzelner Aspekte professioneler Kompetenz innerhalb des Lehramtsstudiums. Die hier vorgestellte Untersuchung zielt daher darauf ab, erstmals die Wirksamkeit der universitären Lehrerbildung in der Domäne Physik empirisch zu untersuchen, um so einen Teil der Forschungslücke in diesem Bereich zu schließen. Zunächst wird dabei ein Kompetenzstrukturmodell zur Beschreibung professioneller Handlungskompetenz von angehenden Physiklehrkräften erstellt, um auf dieser Basis theoriegeleitet ein Instrument zu entwickeln, das verschiedene Kompetenzfacetten möglichst zuverlässig und handlungsnah im Hinblick auf reale berufliche Anforderungen an Physiklehrkräfte messen kann. Nach Durchführung mehrerer Voruntersuchungen wurde das Instrument bundesweit bei rund 300 Lehramtsstudierenden der Physik in Haupt- und Realschul- sowie Gymnasialstudiengängen zur Kompetenzmessung eingesetzt, um so ausgehend von Erkenntnissen zum Ausmaß, zur Entwicklung und zur Struktur der Kompetenz innerhalb des Lehramtsstudiums Aussagen zur Wirksamkeit der universitären Lehrerbildung tätigen zu können.
Aktualisiert: 2023-04-17
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Der Mangel an Physiklehrkräften hat Ausmaße angenommen, die sich im Schulalltag durch Stundenausfall oder in der Einstellung nicht regulär ausgebildeter Physiklehrkräfte, sogenannter Quer- und Seiteneinsteiger, bemerkbar machen. Gleichzeitig ist nach dem schlechten Abschneiden der deutschen Schüler bei Schulleistungsstudien wie TIMSS und PISA der Anspruch an die Wirksamkeit der Lehrerausbildung gewachsen.
Die hier vorgestellte Arbeit untersucht und dokumentiert den Physiklehrkräftemangel in Deutschland und vergleicht auf Basis des Modells der professionellen Handlungskompetenz Quereinsteiger und regulär ausgebildete Physiklehrkräfte zu Beginn des Referendariats in vier Bundesländern. Dabei werden 200 angehende Physiklehrkräfte in homogene Untergruppen, sogenannte Typen, unterteilt, um gruppenbezogene Analysen zu ermöglichen. Auf Grundlage der Befunde der vorliegenden Untersuchung können erste Konsequenzen für die Auswahl von Lehrkräften, für die Konzeption von Unterstützungsmaßnahmen und für die Verbesserung des Lehramtsstudiums gezogen werden.
Aktualisiert: 2023-04-17
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Experimente sind ein wesentliches Element des heutigen Physikunterrichts. Deshalb ist es wichtig, Kenntnisse über die Vorstellungen der Lehrer über Experimente im Physikunterricht zu haben. Warum führen sie Experimente in ihrem Unterricht durch?
Worin sehen sie die Bedeutung der Experimente? Die vorliegende Untersuchung mit erfahrenen Physiklehrern zeigt, dass in der Bedeutungszuweisung sowohl kognitive als auch affektiv-soziale und vor allem unterrichtsmethodische Aspekte eine große Rolle spielen.
Aktualisiert: 2023-04-17
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