Die CD-Rom ist in Lerneinheiten gegliedert. Die Erfahrungen von Kindern mit ADS in Videosequenzen aus typischen Alltags- oder Schulsituationen und ihre selbst gemalten Bilder verdeutlichen die Problematik aus Sicht der Kinder. Eingearbeitete Texte geben Hintergrundinformation. Die Experten Dr. Elisabeth Aust-Claus und Dr. Dipl.-Psych. P.-M. Hammer begleiten das Seminar und geben Hilfen.
Aktualisiert: 2020-10-24
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"Mein Kind ist unruhig und kann sich nicht konzentrieren." "Mein Kind kann nicht richtig schreiben." Diese Aussagen von besorgten Eltern und Lehrern hört man häufig - und nicht immer ist es nur ein vorübergehendes Leistungstief oder Langeweile, sondern manchmal verbirgt sich dahinter auch eine psychische Störung des Kindesalters. Die ADHS (Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörung) und auch die LRS (Lese- Rechtschreibstörung) zählen zu den am weitesten verbreiteten Auffälligkeiten im Kindesalter. Die Autorin beschreibt die Hauptmerkmale beider Störungsbilder und stellt die heute geltenden Erklärungsansätze allgemein verständlich dar. Um herauszufinden ob nun eine wirkliche Störung vorliegt oder nicht, werden häufig umfangreiche Tests eingesetzt. So müssen bei einer ADHS-Diagnostik in der Regel die Eltern- und Lehrer befragt werden, eine Schulbeobachtung durchgeführt, und die Intelligenz- und Aufmerksamkeit des Kindes überprüft werden. Allerdings haben die Papier-Bleistift-Tests der Aufmerksamkeitsdiagnostik (z.B. müssen bestimmte Buchstaben angestrichen werden) den unerwünschten Effekt, dass ADHS-Kinder nicht auffällig werden. Über einen kurzen Zeitraum und bei neuartigen Aufgaben können die Kinder plötzlich ihre Aufmerksamkeit stabil halten. Es wäre fantastisch, wenn wir einfach direkt im Kopf nachschauen könnten, was das Besondere an den Kindern ist, die Probleme beim Konzentrieren oder beim Lesen und Schreiben haben. Das EEG (Elektroenzephalogramm) bietet diese Möglichkeit. Natürlich ist es nicht möglich "Gedanken zu lesen", aber bestimmte Vorgänge, bei denen die Aufmerksamkeit oder das Gedächtnis besonders gefordert werden, zeigen eindeutige Muster im EEG. Die Autorin beschreibt eine neuartige Untersuchung von Aufmerksamkeits- und Gedächtnisfunktionen bei Kindern, die ebenfalls an einer Gruppe von Erwachsenen getestet wurde und einen weiteren Beitrag zur Etablierung des EEGs als Bestandteil der Psychodiagnostik leistet.
Aktualisiert: 2019-12-20
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Wie lässt sich eine Legasthenie feststellen? Nach der Diskrepanzdefinition liegt eine Legasthenie dann vor, wenn die Intelligenz deutlich über der Rechtschreibleistung liegt. Im vorliegenden Buch wird hinterfragt, ob der Diskrepanz zwischen Intelligenz und Rechtschreibleistung tatsächlich eine entscheidende Bedeutung bei der Bestimmung einer Legasthenie zukommt. Zunächst wird der Stand der Forschung zu Lese-Rechtschreibschwierigkeiten ausführlich dargestellt, wobei Erscheinungsbilder, Verlauf und Folgen beschrieben werden. Insbesondere werden die Faktoren, die nach dem aktuellen Forschungsstand für Lese-Rechtschreibschwierigkeiten verantwortlich gemacht werden, ausführlich erörtert. Die vorhandene Literatur zur Problematik der Diskrepanzdefinition sowie die Ergebnisse bislang vorliegender Studien, die einen Vergleich zwischen Legasthenikern und Kindern mit allgemeiner Lese-Rechtschreibschwäche vornahmen, werden kritisch beleuchtet. In einer eigenen Studie wird überprüft, ob es gerechtfertigt ist, anhand der Intelligenz der Kinder zwischen Legasthenikern und allgemein lese-rechtschreibschwachen Schülern zu unterscheiden. Im Mittelpunkt steht ein Vergleich bezüglich unterschiedlicher Komponenten der phonologischen Informationsverarbeitung. Im Unterschied zu den bislang vorliegenden Studien wurde neben der üblichen Kontrollgruppe auch eine Gruppe von durchschnittlichen Lesern und Rechtschreibern mit unterdurchschnittlicher Intelligenz aufgenommen. Die gewonnenen Erkenntnisse sind nicht nur von theoretischer, sondern auch von hoher praktischer Relevanz, da den als Legasthenikern eingestuften Kindern in einigen Bundesländern hinsichtlich Fördermassnahmen und Nachteilsausgleich schulischer Leistungen eine Sonderstellung eingeräumt wird.
Aktualisiert: 2020-12-04
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Kinder mit spezifischen Sprachentwicklungsstörungen (SSES) erlernen häufig nicht in einer normalen Qualität und Zeit das Lesen und Schreiben. Eine Ursache für den gestörten Schriftspracherwerb bei Kindern mit SSES wird in vorschulisch ungenügend entwickelten metaphonologischen Fähigkeiten vermutet. In diesem Buch wird der Frage nachgegangen, ob ein Zusammenhang zwischen geringem Wortschatzumfang, eingeschränkten metaphonologischen Fähigkeiten und gestörtem Erwerb der Schriftsprache besteht. Dazu werden aktuell vorliegende Erkenntnisse zum Wortschatzerwerb und zur Entwicklung metaphonologischer Fähigkeiten aufgezeigt. Insbesondere Zusammenhänge zwischen Wortform und metaphonologischen Fähigkeiten sowie zum Schriftspracherwerb bei spezifisch sprachentwicklungsgestörten und sprachnormalen Kindern finden Beachtung. Ferner wird eine empirische Untersuchung dargestellt, an der insgesamt 98 (Vor)Schulkinder teilnahmen. An zwei Testzeitpunkten konnten die zur Hypothesenabklärung notwendigen Daten gewonnen werden. Aus den Erkenntnissen lassen sich plassen sich pädagogische Implikationen zur Prävention von Schriftspracherwerbsstörungen sowie Forschungsdesiderate ableiten.
Aktualisiert: 2019-12-19
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