Bonn (KNA) „Wir gehen davon aus, die wollen ja alle auch nur das, was wir schon haben. Wir können uns gar nicht vorstellen, dass der Indianer im Urwald glücklich ist.“
José Lutzenberger wurde nicht müde, solche und ähnliche Vorurteile zu bekämpfen. Er war weit über die Grenzen seines Landes als Umwelt-Experte anerkannt und galt als einer der "vielseitigsten und wirkungsvollsten Umweltkämpfer Lateinamerikas".
1988 wurde er mit dem Alternativen Nobelpreis ausgezeichnet: Seit er die chemische Industrie verließ, hat Lutzenbergerw unermüdlich gegen die Umweltzerstörung in Brasilien gekämpft und dadurch immer durch zahlreiche Projekte der Hoffnung Raum gegeben, dass ausgelaugte Böden regeneriert werden können dass giftfreie Landwirtschaft sowohl möglich, als auch wirtschaftlich ist und dass Müll in reichen wie in armen Ländern rückgewonnen und recycelt werden kann.
Aktualisiert: 2020-01-14
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Aktualisiert: 2018-02-01
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Arbeiten an ungeliebten Bibeltexten – Ansätze zur Befreiung der
Exegese aus der Schmalspur (Klaus Berger)
Die aufklärende Kraft der Vernunft in der Religion (Hans-Jürgen Müller)
Religionsunterricht findet Stadt (August Heuser)
Christus in der Eucharistie begegnen (Bischof Franz Kamphaus)
WieMaria Gott in sich Raum geben und Gott zurWelt bringen –
Eine erfundene Geschichte (Bernhard Sill)
Auf gleicher Augenhöhe - Max Liebermanns "Zwölfjähriger Jesus im Tempel" (August Heuser)
Fortgehen und Heimkehren - Ein Würfelspiel (Christa Kuch)
Aktualisiert: 2012-10-09
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Der vorliegende Reader greift das Konzept der Schlüsselqualifikationen vor dem Hintergrund der aktuellen berufs- und erwachsenenpädagogischen Theoriediskussion auf. Die verschiedenen Autoren-Beiträge stellen die verschiedenen Aktiv- und Passiv-Positionen in einer Zwischenbilanz der Schlüsselqualifikations-Debatte einander gegenüber und unterziehen diese - z.B. hinsichtlich ihrer berufsbildungstheoretischen Wertigkeit - einer kritischen Überprüfung, folgen den unterschiedlichen teilweise konkurrierenden Entwicklungslinien der Weiterentwicklung des Konzeptes der Schlüsselqualifikationen, z.B. als einerkonstruktivistisch-subjektorientierten didaktischen Kategorie und zeigen einige der sich daraus möglicherweise ergebenden Weiterungen und Visionen für die zukünftige Fundierung berufs- und erwachsenenpädagogischen didaktischen Handelns auf.
Aktualisiert: 2019-05-29
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In ihrer Systematik lehnen sich die Ergänzungsbände eng an die Hauptbände an. Ausnahmen wurden bei der Gliederung der Städte gemacht.
Aktualisiert: 2020-09-09
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Im vorliegende Buch 63 der Reihe Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenpädagogik werden von 24 Wegbegleitern sowie wissenschaftlichen Freunden, Mitdiskutanten und Kollegen von Prof. Dr. Joachim Münch zahlreiche Aspekte der Theorie einer entgrenzten Berufspädagogik angesprochen und ausdifferenziert.
Wobei es ein ständiger "Blick über die Grenzen" - die Grenzen der Disziplinen, aber auch der Kontinente und Länder -ist, der uns vor vorschnellen Festlegungen oder gar Bewertungen bewahrt: Denn Andernorts ist vieles ähnlich und auch anders als bei uns, und auch andere Disziplinen richten ihren Blick auf den Gegenstand der Berufspädagogik - mit häufig eigentümlichen, aber letztlich stets ergänzenden Perspektiven.
Dabei entsteht keine bereits geschlossene berufspädagogische Entgrenzungstheorie. Gleichwohl werden die Grundthemen eines zeitgemäßen Diskurses über die Frage nach den Zielen, Möglichkeiten und Bedingungen einer zukunfts-orientierten Kompetenzentwicklung thematisiert. Diese Frage kann heute mehr denn je nur in einem grenzüberschreitenden Diskurs erörtert werden.
Die Autoren:
Horst Albach, Rolf Arnold, Volker Bank, Martin Graßnik, Wolf-Dietrich Greinert, Thilo Harth, Thomas Lachmann/Maria Klatte, Klaus Landfried, Hanna-Renate Laurien, Li Chengyi, Antonius Lipsmeier, Ingrid Lisop, Uwe Andreas Michelsen, Hans-Joachim Müller, Wolfgang Neuser, Bernd Ott, Henning Pätzold, Johannes Sauer, Edgar Sauter, Ingeborg Schüßler, Eckart Stief, Reinhold Weiß, Irit Wyrobnik
Aktualisiert: 2020-02-25
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In ihrer Systematik lehnen sich die Ergänzungsbände eng an di Hauptbände an. Ausnahmen wurden bei der Gliederung der Städte gemacht.
Aktualisiert: 2020-09-09
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Das Philosophieren folgt dem Bedürfnis von Menschen, sich die Welt erschließen und erklären zu wollen. Dabei geht es oft um Dinge, auf die es keine eindeutigen Antworten gibt. Das Philosophieren mit Kindern – als Unterrichtsprinzip – greift Fragen von Kindern auf und eröffnet (methodische) Möglichkeiten für das Betrachten, Staunen und Nachdenken als Welterschließung. Gerade die Bereiche Kunst und Sprache, auf die in diesem Band fokussiert wird, bieten vielfältige Anknüpfungspunkte für das Philosophieren mit Kindern.
Der vorliegende Band versammelt Beiträge von zwei Fachtagungen, die sich mit theoretischen und didaktischen Fragen des Philosophierens mit Kindern an verschiedenen Lernorten (Kindergarten, Schule, Museum) beschäftigen. Er bietet einen guten Einstieg in das Themenfeld und beinhaltet praxisbezogene didaktische und methodische Anregungen.
Mit interdisziplinär ausgerichteten Ansätzen bietet das Buch eine gute Grundlage dafür, über den Sinn des Philosophierens mit Kindern erneut nachzudenken. Auch wenn die Autoren des Buches ihre Beiträge primär zur Unterstützung eines Philosophierens mit Kindern im Vor- und Grundschulalter verstehen, so gibt es doch Ansätze, die gleichfalls für den Unterricht in der Primar- und Sekundarstufe I/II geeignet sind. Zudem bietet das Buch einen Anreiz für die Lehrerbildung an Universitäten sowie für den Weiterbildungsbereich und für Akteure in der Kinder- und Erwachsenenbildung. Auch wissenschaftstheoretisch bietet das Buch vielfältige Hinweise dafür, wie ein kritisches, selbstbestimmtes Denken gefördert werden kann.
Dr. Clarissa Kucklich (Universität Duisburg-Essen), socialnet.de
Aktualisiert: 2019-11-22
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Aktualisiert: 2021-12-30
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In ihrer Systematik lehnen sich die Ergänzungsbände eng an die Hauptbände an. Ausnahmen wurden bei der Gliederung der Städte gemacht.
Aktualisiert: 2020-09-09
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