Autor: Miriam Kuckuck

BNE-Strukturen gemeinsam gestalten

BNE-Strukturen gemeinsam gestalten von Bagoly-Simó, Péter, Baumann, Stefan, Biebricher-Sondermann, Ricarda, Birke, Jonas, Bohrmann-Linde, Claudia, Bub, Frederik, Döpke, Marie, Faßbender, Mira, Grandrath, Rebecca, Gräsel, Cornelia, Hellberg-Rode, Gesine, Hemmer, Ingrid, Henrichwark, Claudia, Hilger, Annaliesa, Keil, Andreas, Koch, Christoph, Kroschewski, Annette, Kuckuck, Miriam, Limmer, Ina, Lindau, Anne-Kathrin, Lude, Armin, Maier, Petra, Meintz, Nicolas, Mönter, Leif, Niebert, Kai, Opel, Simone, Otto, Karl-Heinz, Schaarwächter, Matthias, Schrüfer, Gabriele, Siegmund, Alexander, Steffen, Ursula, Stockey, Andreas, Trampe, Wilhelm, Ullrich, Mark
Die Erkenntnis, dass eine strukturelle Etablierung von Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) uns bei der Gestaltung einer zukunftsorientierten Welt unterstützen kann und dass in diesem Zusammenhang die Bildung von Lehrkräften besonders relevant ist, hat sich allgemein durchgeSetzt. In Nordrhein-Westfalen hat sich ein Hochschulnetzwerk mit dem Ziel gegründet, die BNE-Kompetenzen der (zukünftigen) Lehrkräfte zu stärken. Aus dieser Netzwerkarbeit heraus ist dieser Band entstanden. Er erfasst ganz unterschiedliche (auch über NRW hinausreichende) fachliche Perspektiven, ausgewählte Forschungsergebnisse und gibt einen Ausblick zu BNE in der Lehrkräftebildung.
Aktualisiert: 2020-07-01
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Sprache im Geographieunterricht

Sprache im Geographieunterricht von Budke, Alexandra, Conrad, Dominik, Felzmann, Dirk, Hempowicz, Jannick, Heuzeroth, Johannes, Klein, Dorothee, Kuckuck, Miriam, Lindau, Anne-Kathrin, Meyer, Christiane, Mittrach, Stephanie, Morawski, Michael, Recknagel, Lukas, Reisch, Julia, Renner, Tom, Röder, Jantje, Schäbitz, Frank, Schwarze, Sonja, Serwene, Pola, Stolze, Jonas Emanuel, von Reumont, Frederik, Wassong, Eileen
Fachliches Lernen kann nur durch und mit Sprache gelingen. Daher muss sprachliche Förderung nicht nur im Deutschunterricht erfolgen, sondern ist auch Aufgabe des Faches Geographie. Im Regelunterricht begegnet uns eine sprachlich heterogene Schülerschaft, auf die differenziert eingegangen werden sollte. Im bilingualen Geographieunterricht werden Fachinhalte in einer anderen Sprache vermittelt, sodass auch hier sprachliche Hilfestellungen nötig sind. Aktuell wird auch in den Sprachlern-/Willkommensklassen angepasstes geographiedidaktisches Rüstzeug benötigt. In diesem Band werden didaktische Methoden, Medien und Materialien zu unterschiedlichen Unterrichtsthemen verschiedener Klassenstufen für einen sprachsensiblen Geographieunterricht, für den bilingualen Unterricht oder für den Geographieunterricht in Willkommensklassen vorgestellt.
Aktualisiert: 2021-01-23
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Konflikte im Raum

Konflikte im Raum von Kuckuck, Miriam
Raumbezogene Konflikte werden u. a. durch Argumentationen von Akteuren und dem Diskurs darüber alltäglich produziert. SchülerInnen sollen mit Hilfe von Sprache Konflikte dekonstruieren und selber befähigt werden, ihre eigene Meinung argumentativ zu vertreten. In diesem Forschungsprojekt wurde mit Hilfe der Methode des Lauten Denkens erhoben, welche Kriterien SchülerInnen bei der Rezeption von Akteursmeinungen bei raumbezogenen Konflikten zur Bewertung anwenden. Ferner wurde das bestehende Kompetenzmodell nach Budke et al. (2010) überprüft.
Aktualisiert: 2023-01-20
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Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe

Befähigung zu gesellschaftlicher Teilhabe von Abels, Simone, Asshoff, Roman, Bähr, Ingrid, Becher, Andrea, Bechthold, Alexander, Buchholz, Malte, Budde, Monika Angela, Budke, Alexandra, Busker, Maike, Dittmer, Arne, Düker, Peter, Erath, Kirstin, Ferreira González, Laura, Freckmann, Janine, Gebhard, Ulrich, Gläser, Eva, Hammann, Marcus, Hedtke, Reinhold, Hee, Katrin, Heller, Vivien, Hemmer, Ingrid, Hennemann, Thomas, Hoffmann, Thomas, Holfelder, Anne-Katrin, Hößle, Corinna, Höttecke, Dietmar, Jungkamp, Florian, Komorek, Michael, Konnemann, Christiane, Krieger, Claus, Krofta, Helen, Krüger, Janne, Kuckuck, Miriam, Lang, Martin, Leidig, Tatjana, Lübke, Britta, Marohn, Annette, Menthe, Jürgen, Michalak, Magdalena, Müller, Beatrice, Niesel, Verena, Nordmeier, Volkhard, Oleschko, Sven, Pfeiffer, Malte, Prediger, Susanne, Quasthoff, Uta, Ritter, Michael, Rothgangel, Martin, Rott, Lisa, Ruberg, Tanja, Sabisch, Andrea, Sander, Hannes, Schlüter, Kirsten, Schmitz, Anke, Schulte, Brigitte, Schulte, Carsten, Schulz, Reinhard, Sell, Ulrike, Steffen, Benjamin, Stemmann, Jennifer, Sting, Wolfgang, Vogler, Anna-Marietha, Zabka, Thomas, Zielinski, Sascha
In einer Zeit, in der populistische und antidemokratische Strömungen an Einfluss gewinnen, muss die Schule Lernende dazu befähigen, an gesellschaftlichen Diskursen zu partizipieren und an der demokratischen Meinungs- und Willensbildung teilhaben zu können und zu wollen. Schülerinnen und Schüler sollen lernen, persönliche, gesellschaftliche und politische Gestaltungsspielräume zu schaffen, auszuloten und zu nutzen. Ziel dieses Bandes ist es, den Diskurs, wie Teilhabe in den jeweiligen Fächerkulturen ermöglicht werden kann, fortzuführen und wichtige empirische wie theoretische Beiträge zur Förderung der Diskursfähigkeit in der Schule zu dokumentieren.
Aktualisiert: 2021-01-23
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Fachlich argumentieren lernen

Fachlich argumentieren lernen von Boettcher, Florian, Brauch, Nicola, Budke, Alexandra, Cramer, Jenny Christine, Creyaufmüller, Angelika, Dittmer, Arne, Dittrich, Sabrina, Göbert, Sarah, Gronostay, Dorothee, Hößle, Corinna, Höttecke, Dietmar, Kolbinger, Florian, Kuckuck, Miriam, Leder, Stephanie, Lengnink, Katja, London, Monika, Mayer, Carolin, Meisert, Anke, Meyer, Michael, Mierwald, Marcel, Peters, Jelko, Roeger, Carsten, Sander, Hannes, Schäbitz, Frank, Schlüter, Kirsten, Schwarzkopf, Ralph, Tautz, Monika, Tebaartz, Petra Carina, Uhlenwinkel, Anke, Visser, Elke, Vohns, Andreas, Weiss, Günther, Willems, Aline
Argumentationskompetenzen sind für den Unterricht in den verschiedenen Schulfächern von großer Bedeutung. In diesem Band stehen die Argumentationskompetenzen von Lernenden aus der Perspektive der verschiedenen Fachdidaktiken im Fokus, um festzustellen, inwiefern in diesen mit ähnlichen theoretischen Konzepten gearbeitet wird bzw. ob es vergleichbare Ergebnisse zu den Schülerkompetenzen oder zu der tatsächlichen Einbettung von Argumentationen in die Unterrichtspraxis gibt.
Aktualisiert: 2022-12-11
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